Երբ մտածում ենք մենթորների մասին, հաճախ պատկերացնում ենք հաջողակ մասնագետների, ովքեր ուղեկցում են երիտասարդներին իրենց կարիերայում: Սակայն շատերիս համար մենթորների առաջին և ամենամեծ ազդեցությունն ունեցող մարդիկ մեր ուսուցիչներն են: Ուսուցիչները միայն ակադեմիական հմտություններ չեն սովորեցնում, նրանք նաև մենթորների դեր են կատարում, որոնք մեզ օգնում են հաղթահարել մանկության և երիտասարդության բարդ փուլերը, մեր ինքնությունը ձևավորել և պատրաստել ապագա ճանապարհի համար: Աշխարհի ուսուցիչների օրվա կապակցությամբ մենք նշում ենք ուսուցիչների մենթորների դերը և նրանց մեծ ազդեցությունը մեր կյանքերի վրա:
Ուսուցիչ-մենթորը իր աշակերտների հետ վստահության հարաբերություններ է ստեղծում այնպես, ինչպես դա գերազանցում է դասարանի սահմանները: Նրանք ստեղծում են ներառական ուսումնական միջավայր, որտեղ աշակերտները զգում են, որ նրանց արժեք են տալիս և լսում են, հաճախ անձնական մակարդակով կապ հաստատելու համար գնում են լրացուցիչ մղոններ: Օրինակ, ճաշի ընդմիջումներին որոշ նվիրումով ուսուցիչ-մենթորներ նստում են աշակերտների հետ, պատմում են իրենց դպրոցական օրերի մասին պատմություններ կամ պարզապես հարցնում են աշակերտների շաբաթավերջի արկածների մասին: Այս թվում պատահական փոխազդեցությունները վստահություն ստեղծելու համար կարևոր են:
Վերցրեք օրինակի համար տիկին Թոմփսոնին՝ միջնակարգ դպրոցի անգլերենի ուսուցչուհին: Նա նկատեց մի նոր աշակերտուհի, Լիլիին, ով ճաշի ժամերին միշտ մենակ նստում էր գիրք կարդալով: Փոխարենը, որ անտեսեր, մի օր տիկին Թոմփսոնը իր ճաշն առաջարկեց Լիլիի սեղանին և սկսեց զրույց նրա կարդացած հեքիաթային վեպի մասին: Հաջորդ շաբաթների ընթացքում նրանց ճաշի ընթացքում տեղի ունեցած զրույցները աստիճանաբար վերածվեցին գրքերի քննարկումներից երազանքների և վախերի կիսակցության: Լիլին բաց խոսեց նոր դպրոցում ընկերներ գտնելու իր դժվարանքների մասին, իսկ տիկին Թոմփսոնը տվեց գործնական խորհուրդներ, ինչպես օրինակ՝ դպրոցի գրքերի ակումբում միանալը: Նման պարզ արարողությունը փոխեց Լիլիի դպրոցական կյանքը, և շուտով նա դարձավ դպրոցական կյանքի ակտիվ մասնակից:
Ուսուցիչ-մենթորները, ինչպես տիկին Թոմփսոնը, ժամանակ են վայրէջք անում լսելու, հասկանալու և հոգ տանելու համար: Նրանք իրենց աշակերտներին չեն տեսնում որպես թվեր կամ քննական միավորներ, այլ որպես անհատներ՝ յուրահատուկ բնավորությամբ, հետաքրքրություններով և նպատակներով:
Այս վստահությունը հանդիսանում է ուսուցիչ-աշակերտական հարաբերությունների հիմքը: Երբ աշակերտները վստահում են իրենց ուսուցիչներին, ավելի հավանական է, որ նրանք բաց կլինեն իրենց դժվարությունների մասին, խնդրեն օգնություն և ընդունեն խորհուրդները: Համապատասխանեցրեք մի ամոք աշակերտի իրավիճակը, ով երազում է դառնալ հանրային խոսնակ, սակայն վախենում է դասարանի առջև ելույթ ունենալուց: Ուսուցիչ-խորհրդատուն կարող է նկատել աշակերտի ներուժը, ապա համբերատրում առաջարկել մեկ ընդդեմ մեկ ուսուցում, սկսելով փոքր, անվտանգ ելույթներով դասարանի մեջ:
Քնա տղամարդ, միջնակարգ դպրոցի պատմության ուսուցիչը, մի անգամ հանդիպեց Ջեյք անունով մի աշակերտի, ով խուսափում էր հայացքի հաղորդակցությունից և մրմունջով էր խոսում դասարանական քննարկումների ընթացքում: Անհատական զրույցից հետո Քնա տղամարդ պարզեց, որ Ջեյքը թաքուն կերպով սիրում է պատմական քննարկումները: Ջեյքին ստեյջ վախից դուրս գալ օգնելու համար Քնա տղամարդը կազմակերպեց շաբաթական մոկ դեբատներ իր դատարկ դասարանում, մի քայլով մեծացնելով լսարանի թվաքանակը, քանի որ Ջեյքը վստահություն էր ձեռք բերում: Վերջապես Ջեյքը ոչ միայն մասնակցեց դպրոցական դեբատներին, այլ նաև միացավ դեբատների թիմին և շահեց մի քանի մրցանակներ: Ուսուցիչ-մենթորը կարող է լինել առաջին մարդը, ում հետ աշակերտը խոսում է իր երազանքների մասին քոլեջ գնալու, ապագայի վերաբերյալ վախերի կամ տնային խնդիրների մասին: Այս անվտանգ տարածքը թույլ է տալիս աշակերտներին հետազոտել իրենց մտքերն ու զգացինքը և ստանալ աճի համար անհրաժեշտ աջակցությունը:
Ուսուցչի մենթորները օգնում են աշակերտներին նպատակներ դնել և մշակել նպատակների հասնելու պլան՝ իրական աշխարհի փորձերը նպատակներ դնելու գործընթացին ինտեգրելով: Նրանք ոգևորում են աշակերտներին, որ երազեն մեծ բաների մասին, սակայն նաև ռեալիստ լինեն: Նրանք կարող են հրավիրել շրջանավարտների, ովքեր նման նպատակների են հասել, որպեսզի նրանք խոսեն դասարանի հետ և կիսվեն իրենց հաջողությունների և ձախորդությունների ճանապարհով: Ռուզվելտի ավագ դպրոցում գիտության բաժինը հաճախ կազմակերպում է «STEM շրջանավարտների օր», երբ ավարտականները, ովքեր աշխատում են ճյուղերում, ինչպիսիք են ճյուղավորումը, բժշկությունը և միջավայրի գիտությունը, վերադառնում են և կիսվում իրենց կարիերայի ճանապարհով: Շրջանավարտներից մեկը՝ դոկտոր Մայա Սինգհը, պատմել է, թե ինչպես է նա հաղթահարել տղամարդկանց կողմից գերակշռող ճյուղավորման ոլորտում կանանց հանդեպ սեռական կողմնակալությունը, ոգևորելով աղջիկ աշակերտներին հետապնդել STEM կարիերան:
Նրանք օգնում են ուսանողներին ինքնուրույն գնահատել իրենց ուժերը և թուլությունները և տալիս են հնարավորություն կառուցողական խորհուրդներ իրենց ուժերի ամրապնդման և թուլությունների հաղթահարման վերաբերյալ: Օրինակ՝ ուսուցիչը կարող է օգնել ուսանողին, ով ցանկանում է դառնալ գրող, ստեղծել գրական պորտֆոլիո, կամ էլ գիտության հանդեպ հետաքրքրություն ցուցաբերող ուսանողին գտնել հետազոտական նախագիծ: Քիմ տիկնիկը, ով ստեղծագործական գրելու ուսուցիչ էր, ստեղծեց ավարտված դասերից հետո անցկացվող մի ամբիոն, որտեղ ուսանողները կարող էին ներկայացնել իրենց ստեղծագործությունները համախոհների և ուսուցչի կողմից վերլուծելու համար: Կառուցողական հետադարձ կապի շնորհիվ ուսանողները սովորեցին կատարելագործել իրենց պատմողական տեխնիկան և զարգացնել իրենց յուրահատուկ գրական ձայնը: Ուսանողներից մեկը՝ Էյթանը, սկզբում դժկամ էր մասնակցում գրական աշխատանքներին, սակայն Քիմ տիկնիկի ղեկավարությամբ նրա պատմվածքը հրապարակվեց ազգային երիտասարդական գրական ամսագրում:
Նրանք նաև սովորեցնում են աշակերտներին աշխատասիրության, համբերության և դիմացկունության կարևորությունը՝ հմտություններ, որոնք ցանկացած նպատակի հասնելու համար անհրաժեշտ են: Երբ աշակերտները դիմակայում են ձախողումների, ուսուցիչ-մենթորը միշտ կարող է նրանց ոգևորել շարունակելու, սխալներից սովորելու և նորից փորձելու համար: Գիտահանրահայտ նախագծում աշակերտների խումբը կարող է կրկնվող ձախողումների դիմակայել իրենց փորձերում: Ուսուցիչ-մենթորը ոչ միայն կօգնի նրանց լուծել տեխնիկական խնդիրները, այլև կհիշեցնի, որ մեծագույն գիտական հայտնագործություններից շատերը տեղի են ունեցել անթիվ փորձերից հետո:
Երբ տեղի գիտելիքի ցուցահանդեսին մասնագետ Ռամիրեզի գլխավորած ուսանողների խումբը փորձում էր ստեղծել կենսաքայքայվող պլաստմասսայի նմանակում, ամիսներ շարունակ ձախողված փորձերի ու ձանձրույթից հետո ուսանողները պատրաստ էին հրաժարվելու։ Շարունակելու համար Ռամիրեզը նրանց հիշեցրեց ալեքսանդր ֆլեմինգի պենիցիլինի պատահական հայտնագործման մասին, որն իրականացվել էր տարիներ տևող հետազոտությունների արդյունքում։ Նա կազմակերպեց լրացուցիչ լաբորատոր դասեր, կապ հաստատեց տեղի գիտնականների հետ, ովքեր խորացված խորհուրդներ տվեցին, և օգնեց նրանց ավելի խստորեն վերլուծել ստացված տվյալները։ Խումբը վերջապես կատարեց իրենց բանաձևը և հաղթեց գլխավոր մրցանակը՝ այդ ընթացքում անգնահատելի դասեր սովորելով համբերության և կամքի մասին։
Ուսուցիչ-մենթորները նաև կարևոր դեր են խաղում ամբողջական կրթական գործունեության միջոցով աշակերտների բնությունը և արժեքները ձևավորելու գործում: Նրանք ցուցադրում են դրական վարքագծեր՝ ինչպես օրինակ ամբողջականությունը, հարգանքը և բարությունը, և սովորեցնում են աշակերտներին այդ արժեքների կարևորությունը իրենց ամենօրյա կյանքում: Նրանք կարող են կազմակերպել համայնքային ծառայության նախագծեր, որտեղ աշակերտները սովորում են օգնել մյուսներին ձեռք առաջին փորձի միջոցով: Լինքոլնի տարրական դպրոցում Պաթել տիկնոջ չորրորդ դասարանցիները համագործակցեցին տեղի մի տնտեսական տնով, շաբաթական այցելելով բնակիչներին՝ պատմվածքներ կարդալու և խաղեր խաղալու համար: Այդ փոխազդեցությունների միջոցով աշակերտները սովորեցին համակրանքի և հետ տալու ուրախության մասին:
Նրանք կարող են օգտագործել իրական կյանքի օրինակներ կամ դասարանային քննարկումներ՝ օգնելու համար սովորողներին հասկանալ բարոյական դիլեմաները և ճիշտ ընտրություն կատարել: Օրինակ, դերային խաղերի միջոցով սովորողները կարող են քննարկել, թե ինչպես վարվել, երբ տեսնում են, որ ընկերը խարդախում է թեստի ժամանակ: Ուսուցիչ-մենթորը նաև կարող է օգնել այն սովորողին, ով դժվարանում է հարթել հարևանների ճնշումը, սովորել կանգ առնել իր իրավունքների պաշտպանության համար, կամ էլ օգնել այն սովորողին, ով բռնության է ենթարկվում, գտնել հարմար միջոց օգնություն ստանալու համար: Այս բնորոշ բնույթի դասերը նույնքան կարևոր են, որքան ակադեմիական դասերը, քանի որ նրանք ձևավորում են այն մարդկանց, ովքեր սովորողները դառնում են:
Միջին դպրոցի առողջագիտության դասաժամին տիար Գարսիան կազմակերպեց «Ըմբռնական դիլեմմաներ» խաղ, երբ աշակերտները կերպարներ էին ստանձնում, ինչպես օրինակ՝ ընկեր մը, որ ստիպում էր նրանց բաց թողնել դասընթացները կամ մասնաշուրթ տեղեկություններ կիսվել: Ղեկավարվող քննարկումներով տիար Գարսիան օգնեց աշակերտներին վերլուծել տարբեր ընտրությունների հետևանքները և մշակել մեթոդներ իրենց արժեքների կողմնորոշման համար: Աշակերտներից մեկը՝ Միան, ավելի ուշ կիրառեց այդ դասերը, երբ համոզեց ընկերոջը խորապես գողացած դպրոցական պարագներ ճանաչել, ցուցաբերելով ինչպես ամբողջականություն, այնպես էլ հավատարմություն:
Ուսուցիչ-մենթորի ուղեցույցը կարող է երկարատև ազդեցություն ունենալ ուսանողի կյանքի վրա, հաճախ անակնկալ ձևերով: Շատ մեծահասակներ հիշում են անցյալը և տեսնում, թե ինչպես է ուսուցիչ-մենթորը օգնել նրանց կարևոր որոշումներ կայացնել, օրինակ՝ ընտրելով քոլեջի մասնագիտություն կամ կարիերայի ճանապարհ: Նրանք կարող են վերագրել իրենց ուսուցիչ-մենթորին վստահությունը՝ բարդ նպատակներ հետապնդելու համար, կամ նրան շնորհակալություն հայտնել կյանքի դժվարին շրջաններում օգնելու համար: Կան անթիվ պատմություններ այն մասին, թե ինչպես են ուսանողները ուսուցիչների կողմից մենթորական աջակցություն ստանալուց հետո հաղթահարել խորապես դժվարանքներ:
Սարան, իր ընտանիքի առաջին բուհական ուսանողը, դպրոցի վերջին տարում դժվարանում էր իմստոր սինդրոմի հետ: Նրա ուղեցույց տեսուչը՝ տիկնայ Վաշինգտոնը, նրա մեջ նկատեց ներուժ և անհատական աջակցություն ցուցաբերեց բուհ ընդունվելու գործում: Նա նրան կապ հաստատեց ստիպենդիայի հնարավորությունների հետ, խմբագրեց նրա էսսեները և նույնիսկ կազմակերպեց փորձարկումներ: Շնորհիվ նրա ուսուցչական աջակցության, Սարան ընդունվեց իր երազանքների համալսարանը, որտեղ դարձավ ուսանողական ղեկավար և ավելի ուշ վերադարձավ իր դպրոց, որպես հյուր ելույթ ունենալու և շնչավորելու մյուս աշակերտներին: Որոշ դեպքերում, ուսուցչի-խորհրդատվի աջակցությունը կարող է նույնիսկ փոխել աշակերտի կյանքի ուղղությունը, օգնելով խուսափել բացասական հետևանքներից և նրան ճանապարհ ցույց տալ հաջողության ուղղությամբ:
Ուսուցիչ-մենթորները ևս շահավետ են այդ հարաբերություններից։ Ուսանողների մենթորական աջակցությունը թույլ է տալիս ուսուցիչներին անմիջականորեն տեսնել իրենց աշխատանքի ազդեցությունը, ինչը կարող է շատ բարձր գնահատվել։ Դա նրանց օգնում է մնալ կապված իրենց ուսանողների հետ և այն պատճառների հետ, որոնց համար նրանք ընտրել են ուսուցչի մասնագիտությունը։ Մենթորական գործընթացը նաև թույլ է տալիս ուսուցիչներին զարգացնել իրենց հմտությունները, ինչպիսիք են հաղորդակցությունը, առաջնորդությունը և խնդիրների լուծումը, ինչը կարող է բարելավել նրանց մասնագիտական աճը։ Որոշ ուսուցիչներ նկատում են, որ մենթորական փորձը նոր ուսուցման մեթոդների ստեղծման համար է նպաստում, ինչը հանգեցնում է ավելի շառավղային և արդյունավետ դասարանների։
Խորապորտ Լոպեզը, որը մաթեմատիկայի փորձառու ուսուցչուհի էր, սկզբում մենտորությունը դիտում էր որպես լրացուցիչ խնդիր: Սակայն, մի խմբի հետ մտերիմ համագործակցությունից հետո՝ դժվարանում էր ուսանողների հետ, նա հայտնաբերեց բարդ հասկացությունները բացատրելու նորարարական ճանապարհներ: Նա հարմարեցրեց իր ուսուցման ոճը անհատական սովորելու կարիքներին համապատասխան, ոչ միայն բարելավելով իր ուսանողների մաթեմատիկական միավորները, այլև ստանալով շրջանային ուսուցման առաջատար մրցանակ: Նրա փորձը ցույց է տալիս, թե ինչպես է մենտորությունը հարստացնում ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցիչների կրթական ճանապարհները:
Ուսուցիչների օրը պետք է ճանաչենք և նշենք ուսուցիչների դերը որպես մենթորներ: Մենք պետք է շնորհակալություն հայտնենք այն ուսուցիչներին, ովքեր մեզ ղեկավարել են կյանքի ճանապարհին, և պետք է աջակցենք ավելի շատ ուսուցիչներին՝ այդ կարևոր դերը ստանձնելուն: Մենք նաև պետք է աջակցենք դպրոցներին և կրթական հաստատություններին՝ ապահովելով ուսուցիչներին անհրաժեշտ վարժություններով և ռեսուրսներով, որպեսզի դրանք արդյունավետ մենթորներ դառնան: Քանի որ, երբ ուսուցիչները հանդես են գալիս որպես մենթորներ, նրանք ուղղակի օգնում են աշակերտներին հաջողություն վայելել դպրոցում, այլ նաև օգնում են նրանց հաջողություն վայելել կյանքում:
Ուսուցիչները ավելի շատ են, քան կրթության տվողները՝ նրանք մենթորներ են, ուղեցույցներ և օրինակներ: Նրանք մեր կյանքի ճանապարհին քայլում են մեր կողքին, օգնում են հասկանալ կյանքի բարձրացումներն ու իջումները, և ներշնչում են մեզ դառնալ մեր լավագույն տարբերակները: Այսպիսով, այսօր՝ Ուսուցիչների օրը, արի փոխանցենք հարգանք մեր կյանքերում տարբերություն գործած ուսուցիչ-մենթորներին, և արի նշենք մենթորության ուժը՝ մեր աշակերտների ապագան ձևավորելու գործում:
×
