Біз менторлар туралы ойлағанда, көбінесе жас адамдарды кәсіби жолында жетелейтін сәтті мамандарды елестетеміз. Бірақ біздің көпшілігіміз үшін біздің алғашқы және ең әсер еткен менторларымыз – біздің мұғалімдеріміз болды. Мұғалімдер тек академиялық дағдыларды ғана үйретпейді – олар менторлар ретінде табиғатымызды дамытуды және алдымыздағы жолды дайындауды қамтамасыз ететін балалық пен жасөспірімдік кезеңдеріндегі қиыншылықтар арқылы бізді жетелейді. Әлемдік мұғалімдер күнінде біз өмірімізге әсер ететін мұғалімдердің рөлін және олардың өмірімізге тигізген әсерін атап өтеміз.
Мұғалім-наставник сыныптан тыс жолдармен оқушыларымен сенім қарым-қатынасын орнатады. Олар оқушылар өзін маңызды және естіліп тұрғанын сезінетін инклюзиялық оқу ортасын жасайды, жеке деңгейде оқушылармен байланыс орнату үшін қосымша күш сіңіреді. Мысалы, күнделікті үзіліс кезінде кейбір ықыласпен қатысатын мұғалімдер оқушылармен бірге отырып, өзінің мектеп жылдарындағы тарихтарын бөліседі немесе оқушылардың үйде өткен жұмыс күндері туралы сұрайды. Осындай кездейсоқ өзгеретін өзара әрекеттер сенімді тәрбиелеу үшін маңызды болып табылады.
Мысалы, мұғалім Томпсонды алыңыз, ол жайлау ауданындағы орта мектепте ағылшын тілінің мұғалімі. Ол күнде үзілісте кітап оқып отыратын жалғыз отыратын жаңа оқушы Лилиді байқады. Мұғалім Томпсон бір күні өзінің түскі ас үстеліне Лилидің үстеліне келіп, оқып жатқан фантастикалық кітабы туралы әңгіме ашуға тырысты. Келесі аптада олардың үзілістегі әңгімелері кітаптардан бастап, арман мен қорқыныштарын бөлісу арқылы дамыды. Лили жаңа мектепте достар табудың қаншалықты қиын екенін айтты, ал мұғалім Томпсон оның мектеп кітап клубына қосылуы сияқты тәжірибелік кеңестер берді. Бұл қарапайым іс-әрекет Лилидің мектеп тәжірибесін өзгертті, және ол жақын арада мектеп өмірінің белсенді қатысушысы болып орналасты.
Мұғалім-наставниктер Томпсон секілді оқушыларын тыңдауға, түсінуге және қамқор болуға уақыт бөледі. Олар тек оқушыларды сандар немесе тест нәтижелері ретінде ғана емес, сонымен қатар әртүрлі қасиеттері, қызығушылықтары мен мақсаттары бар жеке тұлғалар ретінде көреді.
Бұл сенім гүріп-оқушы қарым-қатынасының негізі болып табылады. Оқушылар өз оқытушыларына сеніп, қиындықтары туралы ашық айтып, көмек сұрауға және кеңес алуға дайын болады. Сынып алдында сөйлеуге қорқатын, бірақ публицист болғысы келетін үміткер оқушының жағдайын қарастырайық. Мұғалім-кеңесші оқушының қабілетін байқап, жеке тапсырмалар беріп, сабақ бөлмесінде кішігірім, аз қауіпті презентациялармен бастап, оған біртіндеп көмек көрсетуі мүмкін.
Мұғалім Чэнь тарих пәнінің мұғалімі болған. Бір күні оның оқушыларының бірі Джейк сабақта көз қарсы алып отырмай, сөйлеу барысында дауысы төмен болып қалады. Жеке әңгіме нәтижесінде Мұғалім Чэнь Джейктің тарихи дебаттарға деген құпия сүйіспеншілігін біліп білді. Джейктің сахнадан қорқу сезімін жеңіп шығуына көмектесу үшін Мұғалім Чэнь бос кабинетінде әр апта сайын жасанды дебаттар ұйымдастырды. Джейк сенімін арттырып отырған сайын, көрермендер саны да көбейіп отырды. Нәтижесінде Джейк тек мектеп ішіндегі дебаттарға қатыспай қоймай, сонымен қатар дебаттар командасына қосылып, бірнеше сыйлықтар жеңіп алды. Студенттер өз армандарынан, болашақтан қорқып жатқанынан немесе үйдегі мәселелерінен әңгіме айтатын алғашқы адам оқытушы-наставник болуы мүмкін. Бұл қауіпсіз орта студенттердің өз ойлары мен сезімдерін танып білуіне және өсу үшін қажетті көмекті алуына мүмкіндік береді.
Мұғалім-наставниктер оқушылардың мақсаттар қоюына және оларды орындау жоспарын әзірлеуге көмектеседі, өмірмен таныстыру арқылы мақсаттар қою процесіне енгізеді. Олар оқушыларды үлкен армандар көруге ынталандырады, бірақ та реалистік болуға үндейді. Олар ұқсас мақсаттарға жеткен түлектерді сабаққа шақырып, өз жетістіктері мен сәтсіздіктері туралы айтып беруі мүмкін. Рузвельт жоғары мектебінде жаратылыстану-математикалық бағыты регулярлы түрде «STEM түлектер күнін» өткізеді, онда инженерия, медицина және қоршаған ортаны қорғау сияқты салаларда жұмыс істейтін түлектер өз кәсіби жолдары туралы айтады. Түлектердің бірі, доктор Майя Сингх өзінің инженерлік салада әйелдерге қарсы ынтымақтастықты жеңіп шыққан тарихын айтты, соның арқасында STEM мамандықтарын таңдауға әйел студенттердің ынтасы артты.
Олар студенттердің күшті және әлсіз жақтарын анықтауына көмектеседі, сондай-ақ олардың күшті жақтарын дамытып, әлсіз жақтарын жеңуге бағыт береді. Мысалы, мұғалім жазушы болғысы келетін оқушыға жазу портфолиосын дайындауға немесе ғылымға қызығушылық білдіретін оқушыға зерттеу мүмкіндігін табуға көмектесуі мүмкін. Шығармашылық жазу пәнінің мұғалімі Ким ханым оқушылар жазбаша жұмыстарын ұсынып, бір-бірі мен мұғалімнің пікірін тыңдай алатын үйірме өткізетін. Құрылымды кері байланыс арқылы оқушылар әңгімелерді баяндау әдістерін жетілдіріп, өзіндік жазу стилін қалыптастырды. Оқушылардың бірі Этан бастапқыда жазуды қабақтаса да, Ким ханымның басшылығымен ұлттық жасөспірімдер әдеби журналында оның әңгімесі жарияланды.
Сондай-ақ, олар студенттерге еңбекқорлықтың, табандылықтың және тұрақтылықтың маңыздылығын үйретеді - бұл кез келген мақсатқа жету үшін қажетті дағдылар. Студенттер қиыншылықтарға кезіктіргенде, олардың мұғалім-кеңесшісі оларды әрі қарай жалғастыруға, қателерінен сабақ алуға және қайтадан тырысуға түртетін болады. Ғылыми шығармашылық жобасында студенттер тобы өз тәжірибелерінде қайта-қайта сәтсіздікке ұшырауы мүмкін. Мұғалім-кеңесші тек техникалық мәселелерді шешуге көмектесіп қана қоймай, сонымен қатар ең үлкен ғылыми жаңалықтардың көпшілігі шексіз әрекеттерден кейін пайда болғанын еске салады.
Жергілікті ғылыми ярмарқа кезінде биология пәнінің мұғалімі Оқытушы Рамирес басшылығымен оқушылар тобы ыдырайтын пластикалық материалдардың альтернативті нұсқасын жасауға тырысты. Бірнеше айлық сәтсіз тәжірибелер мен қайғыдан кейін оқушылар бас тартпақшы болды. Оқытушы Рамирес пенициллиннің ғаламат ашылуы туралы Александр Флемингтің жылдар бойы жүргізілген зерттеулерді еске түсірді. Ол қосымша зертханалық сабақтар ұйымдастырып, жергілікті ғалымдармен кеңес алып, деректерді қатаң талдауға көмектесті. Нәтижесінде топ өзінің формуласын жетілдіріп, үлкен жүлдені жеңіп алды және табандылық туралы бағалы сабақтарды меңгерді.
Мұғалім-наставниктер оқушылардың тұлғалық қасиеттерін және құндылықтарын терең білім алу әрекеттері арқылы дамытуда маңызды рөл атқарады. Олар адалдық, құрмет көрсету және мейірімділік сияқты оң әрекеттерді үлгі ретінде көрсетеді және оқушыларға осындай құндылықтардың өмірде алатын орнының маңыздылығын үйретеді. Сонымен қатар, олар оқушыларға басқаларға көмектесудің маңызын тәжірибеде үйрететін қоғамдық жобалар ұйымдастыруы мүмкін. Линкольн бастауыш мектебінде Патель ханымның төртінші сынып оқушылары жергілікті қарттар үйімен серіктестік жасап, аптасына бір рет олардың тұрғындарына әңгімелер оқып, ойындар ойнауға келіп отырды. Осындай әрекеттер арқылы оқушылар басқалардың сезіміне жүгіну мен көмектесу қуанышын үйренді.
Олар этикалық дилеммаларды түсінуге және жақсы шешімдер қабылдауға көмектесу үшін нақты өмірдегі мысалдарды немесе сыныптағы талқылауларды қолдануы мүмкін. Мысалы, рөлдік ойындар арқылы оқушылар сынақта жалған шпаргалка жазып отырған достарын көрген жағдайда қалай іс-әрекет жасау керектігін талқылай алады. Мұғалім-наставник басқа оқушылардың қысымына ұшыраған оқушының өзін-өзі қорғауына көмектесуі немесе ынжықтыруға ұшыраған оқушының көмек сұрауға батылдығын табуына көмектесуі мүмкін. Сипаттама сабақтары академиялық сабақтармен бірдей дәрежеде маңызды, себебі олар оқушылардың қандай адам болып қалыптасатынын анықтайды.
Орта мектептің денсаулық сабағында Гарсия ағай «Достарлық дилеммалары» атты рөлдік ойын ұйымдастырды. Оқушылар өз достарының сабақтан қашып кетуге немесе құпия ақпаратты бөлісу туралы өтініш білдіруіне байланысты жағдайларды орындауға тиіс болды. Нұсқаулықпен жүргізілген талқылаулар арқылы Гарсия ағай оқушылардың әртүрлі таңдаулардың салдарын талдауына және өз бәріне сәйкес келетін шешім қабылдау стратегияларын жасауына көмектесті. Оқушылардың бірі Мия кейін осы сабақтарды қолданып, мектептік құрал-жабдықтың біреуін жасырып қойған достарын мойындауға сендіріп, бір мезгілде батылдық пен достық көрсетті.
Мұғалім-наставниктің бағыт-бағдары студенттің өміріне ұзақ уақыт бойы әсер етуі мүмкін, жиі күтпеген жерден көрінетін болады. Көптеген ересектер өткен өміріне қайтып оралып, мұғалім-наставниктің оларға маңызды шешім қабылдауға, мысалы, колледж мамандығын немесе кәсіби жолды таңдауға көмектескенін көре алады. Олар қиын мақсатты іске асыруға сенім бергені үшін немесе өміріндегі қиын кезеңнен шығуға көмектескені үшін мұғалім-наставникке алғыс айта алады. Мұғалімнен бағыт-бағдар алған оқушылар кейін маңызды кедергілерден оңай өткен көптеген тарихтар бар.
Бірінші буын оқып жүрген жоғары оқу орнының студенті Сара жоғары сыныпта оқыған кезде өзін жеткіліксіз сезініп, кешірім сұрап жүрді. Оның бейімдеуші консультанты Мистер Вашингтон оның қабілетін байқап, оған жеке түрде әліппе құрастыруда көмек көрсетті. Ол Сарага стипендия алу мүмкіндіктерін ұсынды, эсселерін тексеріп, жалған сұхбаттасулар ұйымдастырды. Оның нақыл-кеңесінің арқасында Сара арман бағыттағы университетке түсіп, студенттер басшысы болып орналасып, кейін өз мектебіне қонақ ретінде оралып, басқа оқушыларды еркін шығармашылыққа баулыды. Кейбір жағдайларда мұғалім-кеңесшінің басшылығы оқушының жолын өзгертіп, теріс нәтижелерден сақтандырып, оны табысқа жетелей алады.
Мұғалімдер-наставниктер де осындай қарым-қатынастардан пайда табады. Мұғалімдердің студенттерді ықпалын тура куәсі болуы олар үшін өте қанағаттанарлық сезім тудырады. Бұл олардың оқушыларымен байланыста болуына және өз мамандықтарын таңдау себептерін еске түсіруге көмектеседі. Наставничество мұғалімдердің өз кезегінде, мысалы, коммуникация, лидерлік және проблемаларды шешу сияқты дағдыларын дамытуға көмектеседі, бұл олардың кәсіби өсуін арттырады. Кейбір мұғалімдер үшін наставничество тәжірибелері жаңа оқыту әдістеріне деген толғау тудырады, нәтижесінде сабақтардың тиімділігі артады.
Математика пәнінің ізденген мұғалімі Lopez әуелде наставниктікті қосымша міндет ретінде қабылдады. Алайда ол бірнеше оқушылармен жұмыс жасағаннан кейін күрделі ұғымдарды түсіндірудің жаңа әдістерін тапты. Оқуылардың жеке сұраныстарына сәйкес оқыту стилін бейімдеп, ол тек оқушылардың математика бойынша нәтижелерін ғана жақсартып қоймай, сонымен қатар округ бойынша оқыту сапасы сыйлығын алды. Оның тәжірибесі наставниктіктің оқушылар мен мұғалімдердің білім алу жолын қаншалықты байытатынын көрсетеді.
Әлем мұғалімдер күнінде мұғалімдердің рөлін танып, оларды ынталандыру керек. Біздің өмір жолымызбен жүрген мұғалімдерге алғыс айтып, бұл маңызды рөлге тағы да көбірек мұғалімдерді тарту ету керек. Сонымен қатар, мұғалімдерді тиімді ынталандыру үшін қажетті білім алуы мен ресурстарды қамтамасыз ету үшін мектептер мен білім беру орындарын қолдау керек. Себебі, мұғалімдер ынталандырғыш ретінде іс-әрекет еткенде олар тек оқушылардың мектепте ғана емес, өмірде де сәтті болуына көмектеседі.
Мұғалімдер тек ғана білім берушілер емес, сонымен қатар ынталандырушылар, жол көрсетушілер және үлгі болатын адамдар. Олар өмір жолымызда бізбен қатар жүріп, көтерілу мен түсу кезеңдерінде көмек көрсетіп, бізді өзіміздің ең жақсы нұсқаларымыз болуға итермейді. Сондықтан Әлем мұғалімдер күнінде өмірімізге айтарлықтай әсер еткен мұғалім-ынталандырушыларды құрметтейік және оқушыларымыздың болашағын қалыптастырудағы ынталандыру күшін тойлайық.
